JOURNAL POLITIQUE de Dominique GAMBIER

2014, Année Internationale de la Cristallographie : du diamant à l'ADN, ou comment les atomes s'ordonnent dans les solides"

2014 est l’Année Internationale de la Cristallographie : à cette occasion , le prochain forum des savoirs, organisé par Science action à l’hôtel de région , Le jeudi 22 mai à 20h30, portera sur le thème « du diamant à l'ADN, ou comment les atomes s'ordonnent dans les solides » .

C’est Denis Gratias, Directeur de Recherches au CNRS, Professeur à l'Ecole polytechnique et à l'Ecole Nationale Supérieure de Chimie de Paris, Membre correspondant de l'Académie des Sciences, Médaille d'Argent du CNRS, prix Jean Ricard de la SFP, qui interviendra.

Les cristaux ont fasciné les hommes depuis la nuit des temps par leur capacité à réfléchir et réfracter la lumière. Mais ce n'est qu'au 18ème siècle que nait la cristallographie avec l'abbé Haüy qui établit une classification systématique des cristaux à partir des orientations relatives de leurs facettes naturelles.

Au début du 20ème siècle, les expériences de Von Laue de diffraction des rayons X, conduisent à la définition microscopique des cristaux : un cristal est un solide dont les atomes sont distribués de façon triplement périodique dans l'espace. Cette propriété fondamentale n'autorise qu'un petit nombre de symétries des arrangements atomiques.

La répétition périodique d'un arrangement atomique est ainsi considérée comme la seule possibilité d'ordre géométrique et les cristaux comme les seuls solides ordonnés de l'univers. La découverte des quasicristaux en 1982 (Nobel 2011) — solides aux propriétés paradoxales de cristaux présentant des symétries incompatibles avec la périodicité — va bouleverser ce paysage, remettre en question les fondements de la cristallographie et lui donner une nouvelle jeunesse.

Parallèlement, les moyens modernes d'investigation de la structure de la matière modifient en profondeur notre visualisation du monde à l'échelle atomique, de la physique et la chimie à la biologie et la médecine.

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L'ensemble des sessions sera retransmis sur ce site, en direct de l'Hôtel de Région : Cliquer ici pour accéder au direct

Quels Indicateurs clés sur l’éducation en Europe, en 2013 pour «Europe 2020»

Eurostat, l’office statistique de l’Union européenne, a publié les données les plus récentes sur les progrès accomplis en matière d’éducation au niveau de l’UE et de chacun de ses États membres. Téléchargement Communiqué

Une augmentation constante de la part des personnes âgées de 30 à 34 ans ayant achevé des études supérieures a été observée dans l’UE28, celle-ci passant de 24% en 2002, lorsqu’a débuté cette série statistique, à 37% en 2013. L'objectif de la stratégie Europe 2020 est d’augmenter cette proportion pour qu'au moins 40% de la population de cette tranche d'âge dans l'UE28 ait un diplôme de l’enseignement supérieur d’ici 2020.

S’agissant des jeunes ayant quitté prématurément l’éducation et la formation (personnes âgées de 18 à 24 ans possédant au mieux un niveau d’enseignement du premier cycle du secondaire et ne poursuivant ni études, ni formation) dans l’UE28, une baisse continue a pu être observée, leur part passant de 17% en 2002 à 12% en 2013. L'objectif de la stratégie Europe 2020 consiste à réduire la proportion de jeunes quittant prématurément l’éducation et la formation à un niveau inférieur à 10% dans l’UE28 en 2020.

Entre 2002 et 2013, la proportion de personnes âgées de 30 à 34 ans ayant achevé des études supérieures a augmenté dans tous les États membres. Cette proportion a plus que doublé dans dix États membres: en Pologne (passant de 14,4% en 2002 à 40,5% en 2013), à Malte (de 9,3% à 26,0%), en Slovaquie (de 10,5% à 26,9%), en Roumanie (de 9,1% à 22,8%), en Lettonie (de 17,3% à 40,7%), au Portugal (de 13,0% à 29,2%), au Luxembourg (de 23,6% à 52,5%), en Hongrie (de 14,4% à 31,9%), en Lituanie (de 23,4% à 51,3%) ainsi qu’en République tchèque (de 12,6% à 26,7%).

En 2013, les proportions les plus élevées de personnes âgées de 30 à 34 ans diplômées de l’enseignement supérieur ont été observées en Irlande (52,6%), au Luxembourg (52,5%), en Lituanie (51,3%), en Suède (48,3%), à Chypre (47,8%) ainsi qu’au Royaume-Uni (47,6%), et les plus faibles en Italie (22,4%), en Roumanie (22,8%), en Croatie (25,9%) et à Malte (26,0%). Onze États membres ont déjà atteint ou dépassé leur objectif national 2020 pour cet indicateur (le Danemark, l’Estonie, la Grèce, Chypre, la Lettonie, la Lituanie, la Hongrie, les Pays-Bas, la Slovénie, la Finlande et la Suède).

En France, le taux de diplômés de l’enseignement supérieur atteint 44%, or l’objectif Europe 2020 est à 50%.

Entre 2005 et 2013, le taux de décrochage scolaire (population âgée de 18 à 24 ans possédant au mieux un niveau d’enseignement du premier cycle du secondaire et ne poursuivant ni études, ni formation) a diminué dans tous les États membres, à l’exception de la Pologne et de la Slovaquie. Ce taux a été réduit de moitié au Portugal (passant de 38,8% à 19,2%) et à Chypre (de 18,2% à 9,1%). En 2013, les proportions les plus faibles de jeunes ayant quitté prématurément l’éducation et la formation ont été observées en Croatie (3,7%), en Slovénie (3,9%), en République tchèque (5,4%) ainsi qu’en Pologne (5,6%), et les plus élevées en Espagne (23,5%), à Malte (20,9%) et au Portugal (19,2%).

Onze États membres ont déjà rempli leur objectif national 2020 pour cet indicateur (la République tchèque, le Danemark, l’Allemagne, la Croatie, Chypre, la Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, l’Autriche, la Slovénie et le Suède). La France a encore doit encore poursuivre ses efforts (taux de 9.7%, avec un objectif Europe 2020 à 9.5%).

La multiplication des stages est un danger

De plus en plus présent dans les formations, le stage fait figure de solution au problème de l’insertion des jeunes diplômés et se présente comme moyen incontournable de « professionnalisation » des études. Le récent dépôt d’une proposition de loi par le groupe socialiste témoigne d’un intérêt pour cette question complexe, sans toutefois apporter de réponse à la hauteur des enjeux.

Dans une note pour la vie des idées, Dominique Glaymann propose d’engager une réflexion plus au fond sur les dangers de la multiplication des stages, et sur les moyens d’y remédier pour ne pas en détruire l’utilité

Au cours de l’hiver 2005-2006, le mouvement étudiant d’opposition au projet de CPE («Contrat première embauche ») du gouvernement Villepin et les premières actions du collectif Génération précaire donnent une forte visibilité médiatique aux problèmes posés par les stages en cours de formation qui se sont développés hors de toute réglementation. Le début d’encadrement législatif posé en 2006 a depuis été suivi par une multiplicité de textes marquant une institutionnalisation du stage.

Le simple fait qu’il s’agisse aujourd’hui, de la cinquième loi en 8 ans et que celle-ci reprenne les principaux éléments figurant dans les deux précédentes suffit à douter que cette nouvelle loi puisse produire des effets significatifs.

Selon le Conseil économique social et environnemental, le nombre annuel de stages en milieu professionnel serait passé de 600 000 en 2006 à environ 1,6 million en 2012. S’il n’existe aucun dénombrement indiscutable, toutes les études convergent pour constater un très fort essor des stages.

L’impact possible des stages sur l’insertion est d’autant plus relatif qu’il faut tenir compte tant de la diversité de qualité des stages que de la grande variété de situations des débutants en recherche d’emploi selon leur diplôme et leur établissement d’appartenance, sans oublier l’influence déterminante de la conjoncture. Le nombre de stages est devenu excessif. Il engendre la répétition dans des proportions difficiles à évaluer de stages sans grande utilité dont l’archétype est «le stage photocopie» et de stages abusifs, que nous qualifions de «stage exploitation».

Multiplier les stages fait structurellement courir le risque d’essaimer des stages sans contenu et sans objectif pédagogique réellement pensés. Certains établissements peuvent y voir une facilité de gestion en ces temps de disette budgétaire puisque les étudiants en stage libèrent des mètres carrés dans les salles de cours et des heures d’enseignement disponibles pour d’autres pendant ce temps.

L’inflation des stages a aussi engendré un effet d’aubaine conduisant des entreprises (mais aussi des employeurs des secteurs public et associatif) à faire travailler des stagiaires en lieu et place de salariés

Paradoxe suprême, l’inflation des stages en vient à compliquer l’accès et la stabilisation dans l’emploi que ces mêmes stages sont censés faciliter. Les nombreux postes où se succèdent et s’accumulent des stagiaires sont des emplois qui conviendraient parfaitement à des débutants.

Il y a donc urgence à limiter le nombre et la durée des stages à l’intérieur des cursus de formation comme au sein des organisations accueillant des stagiaires. Cela requiert sans doute une nouvelle évolution du cadre législatif et réglementaire, mais est-ce bien le sens du texte déposé à l’Assemblée nationale

Au-delà du constat des limites de la réglementation et des outils d’intervention publique, il importe de comprendre que la gouvernance des stages concerne les différents acteurs de l’enseignement supérieur sans l’engagement desquels une régulation efficace semble difficile.

Plutôt que de continuer à voter une nouvelle loi tous les 2 ans, les pouvoirs publics devraient prendre le temps de l’observation, de la réflexion et de la concertation pour déboucher sur des solutions durables, ils devraient favoriser la limitation du nombre et de la durée des stages en aidant ou en incitant les établissements d’enseignement supérieur à les tarir à la source au lieu de favoriser une concurrence et un mimétisme poussant à leur accroissement quantitatif, ils devraient contribuer à la construction d’outils de réflexion et de pilotage (un Observatoire des stages par exemple) orientés vers l’analyse de ce qui se fait et la recherche d’objectifs qualitatifs.

L’enjeu est de taille: il concerne la jeunesse dont le nombre et la formation devraient constituer l’un des atouts de la France en Europe et dans le monde, et non faire figure de « problème».

Le grand projet industriel de l'éolien en mer

Ségolène Royal, Ministre de l’Ecologie, du Développement durable et de l’Energie, a annoncé que les parcs d’éoliennes en mer au large du Tréport et de Noirmoutier étaient attribués au consortium emmené par GDF-SUEZ et AREVA. Après l’attribution en 2012 du parc de Fécamp, cette décision vient valider la stratégie portée par la Région depuis plusieurs années.

Les études de sites et environnementales sur les deux zones, vont être engagées dès maintenant et se dérouleront jusqu’au premier trimestre 2016. La sélection progressive des fournisseurs de composants des parcs s’étendra jusqu'en 2017 , tandis que la production des éoliennes de 8MW démarrera en 2018 dans les usines havraises d'AREVA .

Ce choix aura des conséquences très positives pour Le Havre où Areva va confirmer son intention d’ouvrir cinq usines susceptibles de générer 750 emplois directs. Deux seront directement mises en œuvre par AREVA pour construire les nacelles et les pales, et les trois autres par des sous-traitants, l’Helvético-Suédois ABB pour les génératrices, le Finlandais Noventas pour les multiplicateurs et le Japonais NTN-SNR pour les roulements. Une sixième fabrication, les mâts, sera partagée entre Fouré-Lagadec au Havre et CMP à Dunkerque.

A ces implantations déjà tangibles s’ajouteront un atelier pour effectuer les tests et une base pour embarquer les éoliennes et les implanter sur les parcs. Toujours au Havre, mais côté EDF cette fois, une usine de construction de fondations gravitaires sera construite pour alimenter le parc de Fécamp (600 emplois le temps du chantier). Le Havre deviendra aussi le port de base pour l’installation de ce parc.

Enfin Fécamp, Dieppe et Le Tréport accueilleront les bases de maintenance des deux parcs au large de la Seine-Maritime.

Depuis plusieurs années, la Région agit pour faire de la Haute-Normandie un territoire de référence des énergies d’avenir, à tous les niveaux : soutien aux entreprises, aux PME, à la recherche, adaptation et développement des formations, de l’outil portuaire, découverte des métiers...

Soutien aux entreprises et à la filière :

- - Dès 2009, la Région est à l’origine de la création de la filière Energies Haute-Normandie. La même année a vu la mise en place du comité régional de coordination de l’éolien en mer, piloté par la Région et la préfecture, qui a permis d'unifier les initiatives et de coordonner les actions menées.

- - En 2011, la Région a lancé l’Appel à Projets Energies destiné aux entreprises pour faire émerger les dossiers innovants dans le domaine, notamment, des énergies renouvelables.

- - Elle accompagne massivement le Grand Port Maritime du Havre (GPMH) afin de faciliter l'accueil des activités industrielles de l'éolien off-shore (aménagements portuaires permettant l'implantation d'entreprises construisant les parties les plus volumineuses des éoliennes. Le soutien de la Région s’élève à 9 millions d’euros).

- - La Région soutiendra le Port de Dieppe (SMPD) pour la réalisation de travaux d’aménagement du port afin de permettre les opérations d’exploitation et la maintenance des éoliennes situées à proximité. Le port de Dieppe est l’espace le mieux adapté pour accueillir les bateaux de servitude et une partie des matériaux pendant la phase de construction.

Formation : La Région développe des formations adaptées pour permettre aux Haut- Normands de bénéficier des emplois à venir.

- -  Avec le Rectorat, la Région a notamment obtenu le label “Campus des métiers et des qualifications” dans le domaine des énergies, le lycée Descartes-Maupassant de Fécamp en étant la tête de réseau. Un chantier-école y sera implanté.

- - La Région en partenariat avec Pôle emploi travaille à la mise en place d’un portail internet “emploi éolien” en complément et en coordination avec les outils existants, destiné à faciliter la recherche d’emploi, la rencontre entre l’offre et la demande, mais aussi l’orientation vers les formations adéquates. Il s’agit d’y relayer les offres d'emploi et les formations correspondantes, et tout type d’information relative aux métiers de l’éolien.

- -  Les Régions Haute-Normandie et Picardie travaillent en étroite collaboration avec le chantier-école WindLAB à Amiens qui rassemble différents acteurs de la formation (initiale sous statut scolaire, continue, supérieure, en alternance) et de l’industrie éolienne souhaitant former leurs salariés. la plateforme comprend trois nacelles, un mât d’entraînement de 30 mètres, un pont roulant, une cabine de peinture et tout l’équipement électrique spécifique.

Recherche et Développement :

- -  La Région soutient les projets WIN 1 et 2 “Wind Innovation In Normandy” dédiés aux tests de prototypes d’éoliennes qui doivent accompagner l’installation des premières éoliennes offshore en Haute-Normandie en formant aux futurs emplois dans ce domaine. Un site d’essai à terre au Havre et un autre offshore au large de Veulettes sur-mer seraient ainsi réalisés, ainsi qu'une station dédiée aux recherches environnementales, à la formation et à la maintenance des turbines offshore.

- -  La Région participe à la structuration de la R&D par le soutien à la création du Centre d’Expertise et de Valorisation des Energies Offshore (CEVEO), porté par l’Université du Havre en lien avec les autres établissements d’enseignement supérieur. Ce centre aura pour mission de conduire un programme de R&D collaboratif, d’accompagner les expérimentations, d’apporter des expertises technologiques. Dans ce cadre, un partenariat avec l’IEED France Energies Marines est envisagé.

- -  Enfin, la Région a récemment lancé une étude sur le potentiel hautnormand en matière d’Energies Marines Renouvelables.

C'est évidemment une bonne nouvelle aussi pour nos deux régions voisines : la Picardie et la Basse normandie. Le port de Cherbourg acceuillera la construction des pales et des mats pour les parcs EDF. Il fabriquera aussi les fondations et assemblera les éoliennes pour Courseulles. La Picardie acceuillera  des formations professionnelles liées à la maintenance sur la plateforme de son chantier école WindLab d'Amiens..

L’enseignement de l’économie dans les universités est-il condamné à la pensée unique

L’enseignement de l’économie dans les universités est-il condamné à la pensée unique : 84,2% des 209 recrutements de professeurs des Universités entre 2000 et 2011, sont du même courant de pensée économique et ce taux se dégrade d’année en année.

De nombreux indices de cette pensée unique existent. C’est l’Association française d’économie politique (Afep), qui le démontre et s’en inquiète : « La situation actuelle ne révèle pas seulement une crise de l’économie, mais également une crise intellectuelle profonde, celle de la pensée économique. Les causes de cette crise sont nombreuses, les solutions se situent entre autres dans l’inventivité théorique et pratique. Mais nous souhaitons pointer ici une cause institutionnelle, qui bloque cette inventivité et à laquelle une réponse politique, simple et rapide, pourrait être apportée. Une solution qui redonnerait, immédiatement, du souffle à la réflexion sur les affaires économiques et sociales de notre temps. »

Créée voici à peine cinq ans, l’AFEP regroupe plus de 600 économistes, chercheurs ou professeurs d’université ; elle mène un combat courageux en défense du pluralisme, et a eu l’idée de conduire une étude minutieuse sur la nature des recrutements des professeurs d’économie à l’Université.

Un groupe de travail de l’Afep, coordonné par Florence Jany-Catrice (Université de Lille 1), a épluché les curriculum vitae, publications et travaux de recherche des 210 personnes qui ont été recrutées entre 2000 et 2011, c’est-à-dire au cours des dix dernières années sur les lesquelles les statistiques sont disponibles.

L’analyse des données ainsi dépouillées n’a certes pas été simple car les frontières entre les économistes qui se situent dans le mainsteam et ceux qui peuvent se situer dans des courants de pensée hétérodoxes ne sont pas toujours simples à établir, d’autant que certains économistes ont pu eux-mêmes évoluer dans un contexte de turbulences économiques historique.

Mais enfin ! Même si une marge d’erreur possible est possible, les conclusions de l’enquête sont sans appel.

Selon elle, un bon moyen d’éviter cette mort programmée du pluralisme serait de créer une nouvelle section du Conseil national des universités (CNU), l’instance décisive qui donne une validation scientifique aux travaux universitaires et qui constitue donc un verrou pour les recrutements. Selon l’Afep, à côté de l’actuelle section « économie » devrait donc être créée une section « économie et société ».

Le rapport de l'AFEP                               La pétition de l'AFEP

Trente ans de vie économique et sociale en France : De 1980 à aujourd’hui !

La statistique publique est régulièrement sollicitée pour apporter des éléments de cadrage sur longue période : afin de comparer la France d’aujourd’hui à celle d’hier, de prendre du recul par rapport aux évolutions récentes, de tirer enseignement du passé…l’INSEE vient de publier «Trente ans de vie économique et sociale ».

Cet ouvrage inédit de la collection « Insee Références » vise à éclairer, à travers dossiers et fiches, les grandes évolutions économiques et sociales qui ont marqué la France depuis 1980

A partir des années 1980, si l’inflation est finalement contenue, la croissance ralentit et le chômage s’installe. Le niveau de vie de la population continue de s’améliorer – jusqu’à la crise récente –, mais à un rythme beaucoup plus faible qu’auparavant. La France doit s’adapter au défi de la mondialisation. Comme les autres économies développées, elle s’oriente par ailleurs de plus en plus vers les activités de services.

Dans le même temps, les écoles et les universités accueillent des effectifs croissants d’élèves et d’étudiants. Le paysage commercial se transforme : après les grandes surfaces, les réseaux d’enseignes se développent, le concept de hard discount fait son entrée en France, le commerce électronique émerge. Les foyers s’initient aux nouvelles technologies de l’information et de la communication, sans cesse renouvelées, et achètent massivement micro-ordinateurs et téléphones portables. L’espérance de vie continue d’augmenter, de nombreuses causes de décès reculent. Les modèles familiaux évoluent : la femme au foyer, le mariage, la famille nombreuse perdent du terrain.

Pour éclairer tous ces changements, cet ouvrage rassemble les grandes données de la statistique publique sur les principaux thèmes économiques et sociaux à travers cinq dossiers et trente-cinq fiches dont voici les intitulés :

Réforme de la formation professionnelle: les Régions satisfaites de voir leurs compétences pleinement reconnues

Le projet de loi sur la formation professionnelle adopté le 22 janvier 2014 en Conseil des ministres consacre l’échelon régional comme l’échelon pertinent pour l’élaboration d’un service public régional de l’orientation et de la formation professionnelle tout au long de la vie.

Cette disposition complète la responsabilité dans l’établissement des cartes des formations, confiée à la Région par la loi de refondation de l’école. Couplées aux responsabilités des Régions en matière de développement économique et d’innovation, ces avancées permettront d’améliorer le service rendu aux usagers par une meilleure prise en compte des besoins des entreprises et des territoires.

La création du compte personnel de formation, avec la constitution, d’un groupe quadripartite dont les travaux ont été menés dans la même temporalité que la négociation des partenaires sociaux, a été salué par les Régions. Il en est résulté une approche convergente de la problématique des salariés et des demandeurs d’emplois, ce qui est indispensable compte tenu des parcours de moins en moins linéaires des personnes. Les Régions ne sont pas favorables à l’établissement de listes pour les formations éligibles au compte personnel de formation, et restent très vigilantes pour que l’ensemble des formations inscrites dans les programmes régionaux de formation soient par construction éligibles, y compris toutes celles qui concernent le hors champ (secteur sanitaire et social, économie sociale et solidaire, agriculture …)

En matière d’apprentissage, les Régions actent la volonté du gouvernement de mettre plus de transparence dans le système, en réduisant le nombre d’OCTA et en obligeant les collecteurs à rendre publiques leurs propositions d’affectation des fonds libres. Elles souhaitent aller plus loin avec un avis conforme de la région sur ces propositions d’affectation afin de permettre un rééquilibrage en faveur de certains Centres de formation d’apprentis sous financés.

Les Régions n’ont pas été entendues dans leurs demandes d’accroissement de leurs ressources en faveur de l’apprentissage, nécessité si l’on veut collectivement atteindre les objectifs du gouvernement de passer à 500 000 apprentis d’ici 2017. Il est rappelé que les Régions consacrent globalement 270 M€ de plus que les sommes qui leur sont transférées pour l’exercice de cette compétence.

Les régions souhaitent par ailleurs pouvoir développer l’apprentissage dans le secteur public, y compris en demandant un financement spécifique aux employeurs publics des trois fonctions publiques, ce qui permettrait d’accroître le nombre d’apprentis, sur des métiers pouvant être exercés dans différents secteurs en dehors de la sphère publique (restauration collective, entretien des espaces verts…), avec des moindres risques de discrimination par rapport aux jeunes issus de quartiers sensibles.

Enfin, les Régions ont salué les avancées sur le financement du dialogue social, indispensable pour la conduite et l’articulation au niveau national et régional des politiques et stratégies en matière d’orientation, de formation et d’emploi.

"France, portrait social" vient de sortir : une étude de référence de l’INSEE (édition 2013)

L'INSEE publie un nouveau rapport de 280 pages sur le portrait social de la société française.

L'étude pointe notamment certaines problématiques observées par catégorie de population autour de l’éducation, du logement, de la santé, de l’économie, de l’emploi et des salaires, des revenus, des conditions de vie.

Des dossiers spécifiques intéressants sont également présentés, comme :

- Les décrocheurs du système éducatif : de qui parle-t-on ?

- Entre 2005 et 2011, les taux d’effort des locataires se sont accrus, ceux des propriétaires sont restés stables 69

- Les jeunes conjuguent bonne santé et comportements à risque …

Ce document présente aussi une chronologie de l’année 2012 et jusqu’à septembre 2013. A noter enfin, au delà des fiches thématiques (population, emploi, revenus, logement,...), des références utiles par rapport à l’Europe et des indicateurs sur près de dix ans sur les inégalités sociales!

L’Annuaire régional d’Eurostat 2013 : un document utile pour une vue plus détaillée de l'Union Européenne

L'annuaire régional1 2013, publié par Eurostat, l'office statistique de l'Union européenne, présente des statistiques régionales sur un large éventail de domaines, donnant ainsi une image plus détaillée et diversifiée de l'UE par rapport aux données de niveau national.

Il permet également une analyse, par exemple, de la façon dont la crise financière a affecté les régions de l'UE. Il indique, entre autres, les régions dans lesquelles l’emploi, la population et le PIB ont diminué le plus, ainsi que celles où des hausses ont été observées. Il montre aussi comment la population a été touchée par la pauvreté, selon qu'elle vive dans des zones plus ou moins densément peuplées.

La publication comporte des données sur les 272 régions NUTS de niveau 2 et, pour certains indicateurs, sur les 1 315 régions NUTS de niveau 3 des États membres de l'UE ainsi que, lorsque les données sont disponibles, sur les régions des quatre pays de l'AELE (Islande, Liechtenstein, Norvège et Suisse) et de trois pays candidats (Monténégro, ancienne République yougoslave de Macédoine et Turquie).

Comme l'année dernière, un outil interactif disponible sur le site d'Eurostat, l'atlas statistique, donne accès à toutes les cartes de la dernière édition de l'annuaire régional d'Eurostat. Cette application permet aux utilisateurs d'afficher des informations détaillées sur une région ou une ville spécifique et leur donne la possibilité de télécharger des cartes individuelles en format pdf de haute résolution.

Eurostat a également lancé récemment un nouvel outil interactif, Regional Statistics Illustrated, qui permet de visualiser les données régionales. Cet outil contient plus de cinquante indicateurs au niveau NUTS 2, régulièrement mis à jour. Grâce à une carte interactive, les régions sélectionnées peuvent être analysées et comparées par le biais de différentes options de visualisation. Un calendrier interactif montre comment les régions ont évolué dans le temps.

Il convient de noter que cet outil utilise toujours les dernières données disponibles de la base de données d’Eurostat, tandis que l'atlas statistique présente des cartes basées sur les données telles que publiées dans l'annuaire régional.

Pour en savoir plus sur l’annuaire et sur les découpages NUTS :

Education : stimuler l'innovation et les compétences numériques en Europe

Le programme "Ouvrir l'éducation", lancé par la Commission européenne, vise à lutter contre les lacunes technologiques des écoles et universités. En effet, au sein de l'Union européenne, 63% des enfants de neuf ans fréquentent des écoles n'étant pas équipées de matériel informatique performant, pourtant les compétences numériques seront exigées dans 90% des emplois d'ici à 2020. La Commission a lancé un site internet permettant aux enseignants de partager gratuitement des ressources éducatives libres...

À travers les nouveaux programmes Erasmus+ et Horizon 2020, la Commission: