JOURNAL POLITIQUE de Dominique GAMBIER

Il faut revoir l’Apprentissage ou l'alternance dans le service public !

Alors que l’État cherche à développer l’apprentissage et les formations en alternance, la fonction publique fait figure de mauvaise élève avec seulement 9 200 contrats signés en 2011, contre près de 300 000 dans le secteur privé, alors qu’elle représente 20% de l’emploi. la fonction publique territoriale, regroupe près de 80 % des apprentis du secteur public sans doute en raison de son grand nombre de fonctionnaires de catégorie C. Pourquoi une telle situation ?

- Un coût prohibitif : Là où le secteur marchand bénéficie d’argent des régions, à travers leurs cotisations à la taxe d’apprentissage, et d’une exonération fiscale sous forme de crédit d’impôt, les collectivités doivent prendre en charge elles-mêmes le coût de la formation. Une clarification sur le financement de l’apprentissage s’impose et elle pourrait passer par exemple par une diminution de la contribution au CNFPT des collectivités qui embauchent des apprentis.

- La concurrence des emplois aidés : Du fait de ce coût, il est plus avantageux pour une collectivité d’avoir recours à d’autres types de contrats pour embaucher des jeunes, notamment les emplois d’avenir : le cout de 7 emplois d’avenir c’est celui de deux apprentis. Même si les publics visés ne sont pas les mêmes (jeunes en situation d’échec ou des jeunes qui ont choisi leur métier et souhaitent l’apprendre sur le terrain), cette réalité ne peut être ignorée

- Le passage obligé du concours : En sortant du centre de formation, l’apprenti est sanctionné d’un diplôme d’État mais il ne peut pas directement être employé comme titulaire et doit d’abord passer les concours de la fonction publique s’il veut être rémunéré à hauteur de ses qualifications. Situation qui explique sans doute le poids relatif des recrutements en catégorie C.

- Une méconnaissance du dispositif : L’information sur l’entrée dans la fonction publique d’une façon générale, est éparse, cloisonnée. L’information sur les possibilités qu’offre l’apprentissage sur la fonction publique est encore plus méconnue d’autant que l’ouverture de l’apprentissage au service public ne date que de 1992.

- Un vide juridique : Le code du travail indique que les apprentis ne peuvent pas utiliser des machines dangereuses qui n’ont pas été contrôlées par l’inspection. Or cette dernière n’est pas habilitée à faire ces contrôles dans le service public. Cela veut dire par exemple qu’aujourd’hui, un apprenti aux espaces verts d’une commune ne peut pas utiliser la tondeuse.

Ce sont des obstacles réels qui peuvent être levés, et que la réforme de la formation professionnelle pourrait faciliter ; il est certain que pour de nombreux jeunes une formation alternée serait un moyen d’éviter le décrochage, et pour d’autres d’élever leur niveau de qualification : plutôt que de multiplier les emplois aidés , avec des programmes de formation pas toujours pertinents, ce pourrait être une orientation utile !

Classement des universités : qualité et taille des universités ne vont pas toujours ensemble !

Nous avons à plusieurs reprises, évoqué ici les classements des universités et particulièrement le classement de Shangai. J’évoque ici deux autres classements.

Celui d’abord du « Times Higher Education 2012-2013 » qui enregistre un recul des universités occidentales. Sept établissements français apparaissent dans ce classement 2012-2013 des 200 premières universités mondiales. La première française, l’ENS de Paris, conserve sa 59° place, suivie de Polytechnique (62° rang qui gagne une place) et de l’UPMC (81° place, gain de trois places). Paris Diderot est à la 166° place (contre 169 en 2011) et l’ENS Lyon recule de 29 places (de 141 à 170). Deux universités françaises apparaissent pour la première fois : Paris Sud (92°) et l’université Joseph Fourier Grenoble 1 (180° place).

Ce classement note un recul global de la position des établissements américains comme britanniques puisque ,par exemple 51 des 76 institutions américaines du top 200 et 19 des 31 institutions britanniques voient leur place se dégrader. Un mouvement qui profite notamment aux universités asiatiques (Chine, Corée, Taiwan, Singapour) et qui traduit un rééquilibrage entre l’ouest et l’est de la planète. C’est ainsi que deux universités chinoises du top 200 progressent : l’université de Pékin passe de la 49°à la 46° place et l’université Tsinghua (Pékin) progresse de 19 places, de la 71° à la 52°.

En Europe, le fossé se creuse entre le nord et le sud du continent. les universités néerlandaises confortent leurs places : les douze institutions des Pays-bas progressent toutes et le pays arrive à la troisième place mondiale (après les Etats-Unis et le Royaume-Uni et juste devant l’Allemagne) et les universités allemandes et danoises sont en progression. En revanche, l’Espagne, l’Italie, le Portugal et la Grèce sont en déclin, aucun des pays n’arrivant à rejoindre le top 200. La seule université qui y figurait (Pompeu Fabra, Barcelone) quitte cette année le classement

Dans ce classement l’impact des citations compte pour 30%, la recherche pour 30% (quatre critères), l’enseignement pour 30% (cinq critères), l’international pour 7,5%, et le lien à l’industrie pour 2,5%.

Le second classement est celui du Ministère de l’enseignement supérieur qui classe les établissements français en fonction de leur valeur ajoutée à la réussite attendue des étudiants en licence. Rappelons que  27 % des étudiants entrants en première année de licence (L1) obtiennent leur licence trois ans plus tard et 12 % des étudiants ont besoin d’une année supplémentaire pour valider leur diplôme. L’âge d’obtention du baccalauréat et surtout la série du baccalauréat sont les variables qui influent le plus sur la réussite en licence.

C’est l’université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines qui arrive en tête de ce classement mesurant la capacité des établissements à tirer le meilleur de leurs étudiants, devant l’université d’Angers.Les prestigieuses facs parisiennes qui font un peu figure de belles endormies avec des étudiants livrés à eux-mêmes, sont reléguées en bas de tableau.

Ce classement ne repose pas sur le seul «taux de réussite» des établissements, c’est à dire la proportion de ses étudiant qui obtiennent leur licence en trois ans, mais sur la notion de «valeur ajoutée». Car, aussi variés que soient ces taux de réussite (de moins de 16 % en Polynésie à près de 59 % à Angers), ils sont difficiles à comparer en raison des nombreuses différences entre les facs. Non seulement les cursus sont divers, parfois sélectifs comme en médecine, mais les étudiants viennent aussi de milieux sociaux et d’origine très variés.

Chaque année, le ministère de l’Enseignement supérieur calcule donc un taux de réussite «attendu» pour chaque université, à partir de critères comme l’âge des étudiants inscrits, leur sexe, leur origine sociale, la filière suivie… La valeur ajoutée correspond à l’écart constaté entre ce taux de réussite «attendu» et le taux de réussite réellement observé en fin d’année. Les universités gratifiées d’une forte valeur ajoutée sont donc celles qui parviennent à faire réussir le plus grand nombre d’étudiants, étant donné leur contexte particulier.

De tout cela il ressort de vraies différences dans ces classements ou le succès de l’étudiant, la renommée de la recherche ne vont pas nécessairement de paire. On constate surtout une fois de plus , comme pour le classement de Shangai , que la course à la grande taille des établissements , n’est pas nécessairement la panacée, ni pour la recherche, ni pour la réussite des étudiants !

Le classement de la réussite par le Ministère de l'enseignement supérieur:

Quel Programme « ERASMUS + » pour 2014-2020 ?

« Erasmus + », devrait être doté, pour la période 2014-2020 d’un budget d’environ 16 milliards d’euros (soit une hausse de 40% par rapport à la période 2007-2013) et regroupera au sein d’un programme unique les activités qui relevaient précédemment :

- du programme pour l'éducation et la formation tout au long de la vie ;

- du programme « Erasmus Mundus » ;

- du programme « Jeunesse en action » ;

- ainsi que les activités relevant du nouveau domaine de compétence de l'Union Européenne qu'est le sport.

Le programme se concentrera sur trois types d'actions clés :

1. La mobilité des individus à des fins d'apprentissage Elle permettra de financer les mobilités des étudiants de l’enseignement supérieur et de la formation professionnelle, du personnel ainsi que des activités en faveur des jeunes (volontariats et échanges de jeunes). La Commission veut également amener les universités à s’internationaliser. Un budget de 400 millions d’euros est disponible pour financer des échanges internationaux d’étudiants. Cette action englobe également un élément nouveau : le mécanisme de garantie de prêts pour les étudiants en Master. Il vise à encourager la mobilité et l'accès à un financement abordable pour les étudiants qui préparent leur master dans un autre État-membre.

2.La coopération en matière d'innovation et de bonnes pratiques Elle permettra de fournir un soutien aux coopérations institutionnelles entre les établissements d’enseignements, les organisations pour la jeunesse, les entreprises, les autorités locales et régionales et les ONG. Cette action intègre un élément nouveau : la création de 400 « alliances de la connaissance » et «alliances sectorielles pour les compétences ».

3. Le soutien à la réforme des politiques Elle permettra un soutien aux réformes et à l’harmonisation des politiques d’éducation, de formation, de jeunesse et de sport au sein et entre les Etats-membres.

Le texte devrait être adopté pour la fin de l’année

La scolarisation des enfants dans le monde s’améliore, mais il reste à faire !

61 millions d’enfants n’ont pas accès à l’école dans le monde en 2010 observe dans une note récente l’Observatoire des inégalités. Une situation très préoccupante, même si elle s’améliore : ils étaient 107 millions dans ce cas en 1999. La scolarisation continue à progresser sur la planète mais Il reste des millions d’enfants pour qui l’insertion économique et sociale risque d’être difficile dans des sociétés où l’emploi requiert de plus en plus de compétences.

47 millions d’enfants supplémentaires ont ainsi pu rejoindre les bancs de l’école entre 1999 et 2010. Près de 31 millions des enfants non scolarisés vivent en Afrique subsaharienne et 20 millions en Asie, contre 1,6 million dans les pays riches. Le taux net de scolarisation en primaire est passé de 82 à 89 % entre 1999 et 2010 et de 52 à 63 % au secondaire. C’est en Afrique subsaharienne que le taux net de scolarisation en primaire reste le plus faible avec 76 %, même s’il y a eu une nette amélioration depuis 1999 où ce taux était de 58 %.

Les Etats arabes sont également mal classés, avec 86 % d’enfants, juste derrière l’Asie du Sud et de l’Ouest, avec un taux de scolarisation de 88 %. On atteint presque les 100 % dans les pays développés.

En 2000, les Nations Unies se sont fixées comme objectif de généraliser la scolarisation au primaire en 2015 : cet objectif ne sera pas atteint. Les taux actuels sont souvent surestimés, comme le reconnaît l’Unesco. Ils ont parfois été obtenus en entassant littéralement les enfants dans des classes de 60 ou 100 élèves, dégradant considérablement les conditions d’éducation.

Dans le secondaire, le taux net de scolarisation est de 63 % en 2010 au niveau mondial contre 52 % en 1999. Là aussi, l’amélioration est nette. Mais alors que ce taux atteint 92 % dans les pays riches, il n’est que de 29 % en Afrique subsaharienne, de 51 % en Asie du Sud et de l’Ouest. Les politiques éducatives de certains pays du Sud notamment sont critiquables : s’ils manquent cruellement de moyens, leurs dirigeants ne les utilisent pas toujours au profit du plus grand nombre.

En ce qui concerne l’enseignement supérieur, Le taux d’accès à l’enseignement supérieur progresse partout dans le monde. Mais de grandes disparités existent entre les régions. Il atteint 7 % en Afrique Subsaharienne contre 76 % en Amérique du Nord et en Europe occidentale.

Malgré de réels progrès, l’éducation pour tous reste une préoccupation majeure : près de 800 millions d’adultes (plus de 15 ans), soit 17% environ de la population, sont analphabètes dans le monde, dont deux tiers de femmes.

Au delà de l'enseignement dans les classes, c'est quoi l'activité professionnelle des enseignants?

A l’heure de la rentrée et des interrogations sur le « système scolaire », un rapport de l’inspection générale de l’éducation nationale se penche sur les composantes de l'activité des enseignants du premier et du second degré, au delà de l'enseignement dans les classes.

 Il tente de cerner l'ensemble du métier d'enseignant au début du XXIe siècle, qui ne se résume pas à un face à face pédagogique avec les élèves, mais comporte bien d'autres aspects.

Ce rapport présente un état des lieux de ce qu'est aujourd'hui le métier d'enseignant au travers des travaux menés tant par le ministère de l'éducation nationale que par des personnalités extérieures, auteurs de nombreux rapports depuis quarante ans. Il décrit ensuite de manière détaillée le travail des enseignants du premier comme du second degré, avant de présenter quelques préconisations qui devront se décliner en fonction des évolutions de l'institution scolaire.

 Il suggère un certain nombre de propositions : Donner de la visibilité aux composantes des activités professionnelles des enseignants, Penser la trajectoire professionnelle des enseignants de manière dynamique….

Une illustration en tout cas du décalage entre l’investissement individuel de beaucoup d’enseignants, leur capacité d’adaptation, et les faiblesses croissantes d’un système que l’on peine à réformer.

RENTRÉE SCOLAIRE : comment la Région accompagne les lycéens et apprentis avec les «cartes région»

Parmi ses compétences, la Région a en charge les lycées, comme les départements ont les collèges, les communes ont les écoles élémentaires, l’Etat gardant les universités.

Afin de soutenir le pouvoir d’achat des jeunes et de leurs familles, la Région allège, comme chaque année, le coût de la rentrée scolaire via les cartes Région et Région Liberté en faveur des lycéens, apprentis et étudiants. La rentrée scolaire représente chaque année une charge significative pour les familles qui doivent dans la même période faire face à d’autres dépenses obligatoires.

En soutenant l’achat de manuels scolaires et du matériel professionnels et en facilitant l’accès aux loisirs, la Région offre aux 70 000 lycéens et apprentis, ainsi qu’aux 13 000 étudiants, les mêmes chances de réussir et de s’épanouir.

La carte Région s’élève à 60€ en lycée et 30€ en CFA pour acheter les livres ; 100€ pour l'achat de matériel professionnel, en première année en filière professionnelle majoritairement non tertiaire et en seconde technologique hôtellerie (lycéens et apprentis) ; 15€ pour le cinéma pour tous ; la première année d’obtention de la carte, 20€ sont utilisables pour les loisirs culturels ou sportifs (assister à un concert, une pièce de théâtre, un évènement sportif, un festival...) ou pour l’achat d'équipement de sécurité pour la pratique du deux roues et 15€ les années suivantes, pour tous.

Cette année, les cartes Région peuvent être commandées par internet.

En outre, cette année encore, la Région restera mobilisée dans les lycées dont elle a la charge, au fil des travaux de rénovation, de restructuration, de construction de gymnases, de demi-pensions, d’internats, d’installation d’équipements pédagogiques d’excellence offrant ainsi aux élèves et aux équipes éducatives un environnement de travail de qualité. La progression du taux de réussite au baccalauréat de 3,6 points en 2013 dans l’académie de Rouen témoigne d’ailleurs des bienfaits de la politique que la Région mène aux côtés du Rectorat.”

Par ailleurs Comme chaque année, la Région édite un agenda destiné à l’ensemble des lycéens haut normands scolarisés dans un établissement public, privé ou en maison familiale et rurale.

Bien que l’enseignement supérieur ne relève pas des compétences de la Région , la carte Région à été étendue l’an dernier aux étudiants primo-entrants en enseignement supérieur. Ils sont 13 000 à en bénéficier cette année de cette "carte Région liberté". Cette carte est créditée d’un montant de 100€ utilisables pour l’achat de livres, de vêtements et de matériel professionnels, de places de cinéma ou pour assister à des événements sportifs, d’abonnements à des spectacles vivants (concerts, pièces de théâtre…).

Au total La Région crédite un montant total d’environ 5,6 millions d’euros sur les cartes chaque année ; Elle est partenaire de 125 libraires indépendants et maisons de la presse partout en Haute-Normandie pour l’utilisation des cartes Région, ce qui représente pour ces commerces de proximité un chiffre d’affaires de près de 1,69 millions d’euros par an ; Elle est aussi partenaire de 18 grandes enseignes ou espaces dans le domaine culturel sur le dispositif cartes Région ce qui représente pour eux un chiffre d’affaires de près de 661 000€.

Pour se renseigner ou commander une carte en ligne

Les projets scientifiques ou technologiques doivent aussi intégrer lers sciences humaines et sociales

Chacun peut faire le test suivant : depuis trente ans, qu’est-ce-qui a le plus modifié son mode de vie ? La chute du Mur de Berlin ou l’usage de l’ordinateur, des courriels ou du téléphone portable? Avec la place grandissante des techno-sciences dans le quotidien, le rapport au monde et aux autres s’est radicalement transformé.

Le risque est de réduire les questions posées à celles, essentielles certes, des cultures d’organismes génétiquement modifiés (OGM), du dérèglement climatique ou de l’avenir de l’énergie nucléaire. Le scandale du Médiator a mis à jour la question du rôle et de la place des experts dans les décisions sanitaires, de leur contrôle démocratique et des conflits d’intérêts.

Qui parle aujourd’hui, dans le débat public, de l’HGM (homme génétiquement modifié) ? Quelle place vont prendre demain – après les écrans de nos ordinateurs –dans nos postes de travail ou à domicile les robots, sans parler de leur forme désormais possible de robot humanoïde? Quelle place revient aux peuples et à leurs représentants dans les choix essentiels qui vont cependant structurer leur avenir ? Nous savons que, Lorsqu’une nouvelle technique est devenue disponible, il est trop tard pour en limiter l’usage

Loin de la colère des peuples qui s’exprime dans cette période de crise économique et sociale, loin même de la fureur des armes qui résonne aux portes de l’Europe, c’est sur l’évolution des sciences et des techniques et de leur contrôle nécessaire que se joue l’avenir de notre monde. Depuis le début de l’ère industrielle, l’histoire n’a cessé de montrer combien les technologies structurent les sociétés, beaucoup plus qu’on ne l’appréhende.

D’une manière générale, on anticipe trop rarement les conséquences éthiques, sociales et économiques des technologies émergentes, d'ou l'importance de développer une culture scientifique et technique, de mieux associer les sciences humaines et sociales aus recherches technologiques.

Trois facteurs essentiels expliquent ce manque de Réactivité : une mauvaise connaissance des nouvelles technologies et de leurs effets. Par exemple l’automatisation des ordres de mouvements de capitaux peut désormais être exécutée en un millième de seconde en réponse à une information elle-même numérisée, ce qui ne peut qu’augmenter les risques de déstabilisation des marchés, et, par contrecoup, de l’économie réelle elle-même.

Par ailleurs, on ne perçoit pas clairement l’échelle de temps nécessaire pour que les technologies aient un impact économique : Cela n’aide pas à anticiper les retombées positives ou négatives que pourrait avoir telle ou telle technologie sur le développement de la société si celle-ci était mise en œuvre. Cette « myopie » peut générer des surcoûts importants selon que la décision politique est prise de ne pas développer une technologie alors qu’il aurait fallu le faire, ou, à l’inverse, d’en développer une alors qu’elle est en passe de devenir obsolète. Le Plan calcul illustre bien ce qu’ont coûté à la France les erreurs de choix, ou de non choix, technologiques et industriels.

 Enfin, la conjonction de ces deux conduit facteurs à gérer dans l’improvisation les réactions négatives de l’opinion face à une technologie donnée. Or aujourd’hui, les citoyens veulent non seulement donner leur avis sur le développement des technologies mises en œuvre, mais aussi intervenir dans les processus de décision.

On observe facilement à quel point c’est difficile de tenir compte simultanément de ces trois facteurs, technologiques, économiques et sociétaux. Il en ressort une anxiété et une défiance croissante des citoyens à l’égard des scientifiques et des ingénieurs.

En s’appuyant sur l’exemple de deux ensembles de technologies émergentes, la biologie de synthèse et les nanotechnologies, cet essai tente de montrer la nécessité de prendre en compte, le plus en amont possible, les conséquences sociales, économiques et éventuellement éthiques du développement de nouvelles technologies, et des nouveaux produits qu’elles engendrent. Il tente aussi de débattre de l’avenir des nouvelles technologies de production de l’énergie, ou de son stockage.    Téléchargement Essai sur les Nouvelles technologies

« Les sciences arabes, des héritages anciens à leur circulation en Europe (VIII-XVe siècles)»

« Les sciences arabes, des héritages anciens à leur circulation en Europe (VIII-XVe siècles) » : C’est le thème qu’abordera Ahmed Djebbar : Professeur émérite à l'Université́ des Sciences et des Technologies de Lille, lors du prochain Forum des Savoirs, organisé par Science Action au conseil régional de haute Normandie, Le jeudi 27 juin 2013 à 20h30

De multiples facteurs qui ont favorisé la naissance d'une nouvelle tradition scientifique en Méditerranée orientale puis les sources anciennes (mésopotamiennes, persanes, indiennes et surtout grecques), ont nourri cette tradition qui s'est exprimée, pendant des siècles, essentiellement en arabe.

Le développement des sciences dans de nombreux foyers scientifiques de l'empire musulman (Croissant Fertile, Asie Centrale, al-Andalus, Maghreb) ont apporté des contributions significatives dans de multiples domaines (géométrie, astronomie, médecine ....). La circulation partielle du corpus scientifique arabe vers la Chine, l'Afrique subsaharienne et surtout l'Europe, a eu un impact majeur dans chacun de ces trois espaces culturels.

Pour vous inscrire : cliquer ici

L'ensemble des sessions sera retransmis sur ce site, en direct de l'Hôtel de Région : Cliquer ici pour y accéder 

L’obésité, un fléau sanitaire mais aussi un problème social et alimentaire !

Il y a quelques jours se tenait pour la 4ème fois, la Journée Européenne de l'Obésité. L'occasion de faire un point sur ce nouveau fléau qui ne cesse de croître.

L'obésité, considérée comme une épidémie désormais aux États-Unis (30% de la population touchés) tend à s'accroître également en Europe, même si la France fait partie des pays européens qui "résistent" le mieux. 36% des Américains sont en surpoids ou obèses, 6% de la population est classée "obèse sévère". En 2030, ce sera 42%, dont 11% d'obèses "sévères".

L’obésité est définie comme « un excès de poids par augmentation de la masse du tissu adipeux ». Grave problème de santé publique car à l’origine de nombreuses complications, elle entraîne une surmortalité et touche des personnes de plus en plus jeunes. Les conséquences de l’obésité sont d’abord physiques (maladies cardio-vasculaires, rénales ou respiratoires, problèmes ostéo-articulaires, diabète ou encore une anomalie fœtale ou de fertilité) psychologiques et sociétales , avec les questions de mode ou de publicité ! Par exemple, les personnes en situation de surpoids sont 2,3 fois plus nombreuses à être traitées pour de l’hypertension que les sujets dont le poids est « normal ». Quant aux personnes obèses, elles le sont 3, 6 fois plus !

L’OMS (Organisation Mondiale de la Santé) définit les catégories en fonction de leur Indice de Masse Corporelle (IMC) selon la formule suivante : IMC = Poids (en kg) / Taille² (en m²). Catégorie Normale entre 18,5 et 25 ; surpoids entre 25 et 30, et obésité au delà de 30 : obésité sévère entre 35 et 4O, et massive au delà de 40.

Selon l'Organisation Mondiale de la Santé, 1,4 milliard de personnes dans le monde serait atteint d'obésité, tuant un peu moins de 3 millions par an. En France, c'est 7 millions de personnes qui seraient touchées.

Depuis 15 ans, à l’initiative du Laboratoire pharmaceutique Roche, l’enquête nationale ObEpi, réalisée en collaboration avec l’Institut national de la santé et de la recherche médicale (Inserm), analyse tous les trois ans le surpoids et de l’obésité en France. Les données ObEpi constituent une source unique d’informations sur la situation française de l’obésité et du surpoids et leur évolution depuis 1997. Depuis 1997 le nombre de personnes qualifiées « Obèses » a presque doublé passant de 3,6 millions à 7 millions (15%) de la population.

En Haute Normandie, la situation est relativement mauvaise : ce pourcentage est passé de 10,9 à 19, 6%, occupant la 4ème place après le Nord Pas de Calais, la Champagne et la Picardie

Mais l’observatoire des inégalités montre que l’obésité ne touche pas de la même façon toutes les catégories sociales : « L’obésité est près de deux fois plus répandue dans les catégories les moins favorisées (16,7 % chez les ouvriers, 16,2 % chez les employés) que dans les catégories plus aisées (8,7 % chez les cadres supérieurs) ».  Près d’un adulte sur deux (48,4 %) touché par l’obésité, vit au sein d’un foyer aux revenus inférieurs à 1 200 euros contre 7 % de ceux qui ont un revenu mensuel supérieur à 5 300 euros.

Le niveau de diplôme participe fortement dans la détermination des pratiques alimentaires. Selon l’étude ObEpi, le taux d’obésité est trois fois plus élevé chez les personnes d’un niveau d’instruction équivalent à celui de l’école primaire (24,5 %) que chez les diplômés d’un 3e cycle d’études supérieures (7,3 %). Selon une étude du Centre de recherche pour l’étude et l’observation des conditions de vie (Crédoc) : « Les plus diplômés sont ceux qui ont l’alimentation la plus saine (plus de fruits et légumes, des apports plus élevés en nutriments des meilleurs indices alimentaires…) parce que ce sont ceux qui s’intéressent le plus aux liens entre nutrition et santé ».

Enfin si la prévalence de l’obésité augmente régulièrement avec l’âge. le nombre d'obèses dans la tranche d'âge 18-24 ans a progressé de 35 % en trois ans, et touche désormais 5,4 % de cette population. Une enquête sur les habitudes de vie des jeunes réalisée par Ipsos-Logica Business Consulting pour Doing Good Doing Well, a donné des pistes pour comprendre cette progression. 61 % des jeunes disent manger au moins une fois sur deux devant un écran, ils sautent souvent des repas, compensent en grignotant. Plus d'un jeune sur trois déclare ne pas faire de sport (38 %), un sur quatre boit "souvent" des sodas lors des repas, contre seulement un sur six qui dit boire "très souvent" de l'eau.

Hamburger, Kebab, Nutella …. La lutte contre l’obésité est à la fois un fléau sanitaire par ses conséquences mais aussi un problème social, éducatif et alimentaire!On retrouve la un enjeu central de la restauration scolaire !

Faut-il instaurer une nouvelle journée commémorative pour la résistance ?

Le Jeudi 28 mars, le Sénat a adopté à la quasi-unanimité la proposition de loi relative à l’instauration du 27 mai comme journée nationale de la Résistance.

Le 27 mai est en effet la date anniversaire de la création du Conseil national de la Résistance, instance créée autour de Jean Moulin afin de coordonner les différents mouvements de Résistance française, pendant l’Occupation qui s'étaient spontanément constitués depuis la défaite française et l'armistice du 22 juin 1940. Le 27 mai 1943, rue du Four à Paris, la première réunion du CNR marque cette unité entre les différents mouvements résistants français, avec lesquels Jean Moulin était déjà en contact depuis plus d'un an.

Faire de la journée du 27 mai la journée nationale de la Résistance "répond comme le précise le texte, au besoin par chacun ressenti de rappeler le legs à tout le pays échu, de celles et ceux qui ont refusé l'occupation nazie et la collaboration institutionnalisée sous le régime de Vichy." Ni fériée, ni chômée, la commémoration consisterait à ce que dans les établissements d'enseignement, les professeurs consacrent une partie des cours aux thèmes de la Résistance et de la Déportation.

Mais la multiplication des journées de commémoration ne contribue t elle pas à leur banalisation ? N’y a-t-il pas un risque de réserver à quelques uns ces moments de mémoire ? Faut-il alors vers aller une unique « journée commémorative des morts de France », avec des directives plus spécifiques pour l’enseignement ? La résistance a toute sa place dans les cérémonies du 8 mai 1945, dans les manuels et les programmes d’histoire : qu’apporte de plus une journée commémorative ? « Rappeler le legs à tout le pays échu, de celles et ceux qui ont refusé l'occupation nazie et la collaboration institutionnalisée sous le régime de Vichy » ne peut être le fait d’« une » journée !

Nous avons ainsi, de par la loi : la journée nationale à la mémoire des victimes des crimes racistes et antisémites de l'Etat français et d'hommage aux " Justes " de France le 16 juillet, les commémorations de la traite négrière, de l'esclavage et de leurs abolitions le 10 mai, la Journée nationale du souvenir des victimes et des héros de la déportation le dernier dimanche d’avril ; la Journée nationale d'hommage aux harkis et autres membres des formations supplétives le 25 septembre ; la journée nationale d'hommage aux " morts pour la France " pendant la guerre d'Algérie et les combats du Maroc et de la Tunisie, le 5 décembre ; la journée nationale d'hommage aux " morts pour la France " en Indochine, le 8 juin ; la Journée nationale commémorative de l'appel historique du général de Gaulle le 18 juin.

Et plus récemment encore reconnaissance du 19 mars comme journée nationale du souvenir et de recueillement à la mémoire des victimes civiles et militaires de la guerre d'Algérie et des combats en Tunisie et au Maroc

Sans oublier le 11 novembre la commémoration de tous les morts pour la France, et le 8 mai, journée commémorative de la signature de l’armistice de la guerre 1939-1945, ou le 14 juillet.

Et comment ne pas oublier, dans un autre registre, la Journée nationale de sensibilisation aux violences faites aux femmes (25 novembre), ou la journée nationale des droits de l’enfant, le 20 novembre; Ou encore les commémorations locales, liéès par exemple à la libération ou au débarquement de Normandie , dans notre Région.

Une Commission chargée de réfléchir à l'avenir et à la modernisation des commémorations et célébrations publiques organisées par le secrétaire d'Etat à la défense, chargé des anciens combattants, avait été décidée en décembre 2007 ! « Il n’est pas sain qu’en l’espace d’une demi - décennie, le nombre des commémorations ait doublé. » concluait son rapport : ne serait il pas opportun de reprendre ses travaux ?