JOURNAL POLITIQUE de Dominique GAMBIER

Deux ménages sur trois disposent d’internet chez eux

En dix ans, la proportion de ménages disposant d’un accès Internet à la maison est passée de 12 % à 64 %. La fracture numérique tend donc à se réduire mais des différences selon le diplôme et la catégorie sociale demeurent.

L’ordinateur est encore le support le plus utilisé, mais de nouveaux moyens d’accès à Internet se développent. L’internet mobile, par exemple, fait une percée notable : 24 % des internautes ont déjà surfé en 2010 sur Internet via leur téléphone portable contre seulement 9 % en 2008.

Les données présentées ici par l'INSEE, sont issues de l’enquête sur les technologies de l’information et de la communication (TIC) d’avril 2010 réalisée en France métropolitaine et dans les DOM auprès de 7 111 ménages. Le champ de l’enquête est l’ensemble des personnes de plus de 15 ans. Cette enquête existe depuis 2007 ; pour les années antérieures, les données proviennent des enquêtes permanentes sur les conditions de vie des ménages (EPCV).

Selon les chiffres publiés par Eurostat, le taux d’accès à Internet à domicile peut varier d'un facteur 1 à presque 3 selon les pays . Ainsi, aux Pays-Bas, 91 % des ménages comprenant au moins une personne de 15 à 74 ans disposent d’un accès contre seulement 33 % en Bulgarie. Les pays du Nord comme la Suède, le Danemark ou le Royaume-Uni sont ainsi beaucoup plus connectés que les pays du Sud (Espagne, Italie, Grèce ou Portugal) et de l’Est (Roumanie, Bulgarie ou Hongrie). La France (74 %) se situe au 8e rang européen, 4 points au dessus de la moyenne européenne (70 %).

Au Sommaire de la note de l’INSEE • Deux tiers des ménages ont un accès à Internet à leur domicile • L’internet mobile confirme sa percée spectaculaire • Internet utilisé quotidiennement • Communiquer et chercher de l’information • Faire des achats • Les problèmes avec internet

Faut il une formation obligatoire jusqu'à 18 ans ?

Alors que les débats sur les moyens donnés à l'Education Nationale sont omniprésents, la question de la nature de l'obligation de formation n'est que rarement abordée. Les évolutions de la société française appellent pourtant à la recherche de nouveaux leviers pour réduire les sorties sans diplôme du système de formation.

Le levier juridique de prolongation de la durée obligatoire de formation, s'il est insuffisant, apparait néanmoins nécessaire aux ambitions renouvelées d'un système éducatif performant. Le passage de la scolarité obligatoire de 14 à 16 ans a désormais plus de 50 ans et la société française a profondément évolué : démocratisation de l’enseignement supérieur, mais aussi constat d’échec préoccupant de l’ensemble du système, éducation à deux ou trois vitesses, concurrence accrue au niveau international, y compris pour l’enseignement supérieur…

Augmenter encore l’obligation, par exemple en la rallongeant de 16 à 18 ans, aurait quelques effets évidents : réduire les sorties sans diplôme, élever le niveau de qualification, au moins dans les statistiques. Elle impliquerait aussi un changement en profondeur des pratiques pédagogiques et l’organisation même du système éducatif.

Toutefois, ce levier juridique ne sera pas à lui seul suffisant et, en toute hypothèse, il faudrait réunir les conditions pour que le système de formation soit un outil de promotion et de développement économique et social. L’appui le plus large des forces économiques et sociales, l’amélioration de la formation des équipes enseignantes et de direction sont les conditions premières.

La France a sans doute les moyens de cette ambition, qui permettrait de lutter contre le gâchis des sorties du système de formation avant 18 ans. Reste à en mesurer l’opportunité. Une note de Terra Nova ouvre la réflexion sur un sujet que l’exécutif n’a jamais vraiment affronté.

Donner l'envie d'apprendre

L'école ne peut assumer seule la mission éducative, les parents ont aussi un rôle à jouer ! Une chose est sûre, qu’on l’approuve ou pas, dans leur grande majorité, les enfants qui réussissent à l’école sont aidés à la maison. Le livre de Alain Sotto et Varinia Oberto, «Donner l'envie d'apprendre» propose d’aider dans le métier de parents.

Il aborde autrement le travail à la maison, explore les capacités et savoir-faire indispensables à l'épanouissement des enfants et présente des stratégies pour éveiller chez eux le désir d'apprendre. A la base de tout effort, il existe un intérêt ou une nécessité : aussi l’apprentissage doit-il avoir un sens pour l’enfant.

Accompagner un enfant, c’est lui permettre d’avoir suffisamment de confiance en soi pour oser se tromper et réfléchir, c’est promouvoir le plaisir et l’intérêt des apprentissages afin que lui vienne le goût de l’effort. Accompagner un enfant, c’est l’aider à tisser des liens entre ce qu’il apprend à l’école et ce qu’il découvre dans la vie quotidienne pour donner un sens à tout ce savoir.

Les parents sont des interlocuteurs. Curieux de ce que l’enfant exprime, ils l’aident à trouver des réponses à ses interrogations. Ils sont à même de le soutenir face à ses incertitudes ou à ses découragements. Du désir de savoir à la décision d’apprendre, le chemin est complexe pour l’enfant. La confiance en ses capacités joue un rôle dans la motivation et les résultats d’une activité.

Tripler sa première n’a pas empêché Alain Sotto de devenir psychopédagogue. Parce qu’il a fait partie des cancres, il leur a dédié un site www.cancres.com truffé de techniques éprouvées pour les mener à la réussite. Cet ancien formateur voudrait y associer les professeurs pour lutter ensemble contre l’échec scolaire.

Avec près de 25 000 étudiants, les éffectifs de l'Université de Rouen se maintiennent

L’université de Rouen compte, au 15 janvier 2011, 24 044 étudiants soit une légère baisse des effectifs de -307 étudiants (-1,3%) par rapport à la même date en 2010. Mais le recul de l’effectif global des étudiants est avant tout la conséquence de la réforme des concours de l’enseignement avec la disparition des stagiaires de 2e année précédemment inscrits à l’IUFM (-646 étudiants).

La création des « Master Enseignement » désormais inscrits en UFR ne permet pas de combler leur absence. Cela permet néanmoins aux UFR qui les accueillent d’accroître leurs effectifs : Lettres et sciences humaines qui compte 4806 étudiants ( +4%) et Sciences et techniques,2982 étudiants (+ 6%).

L’UFR des Sciences de l’Homme et de la Société enregistre cette même croissance grâce à la création du CUPGE IEP et une forte croissance des L1 de psychologie. L’UFR STAPS croît de 16%, conséquence de la forte croissance des L1 en passant de 822 à 979 étudiants.

Enfin, l’UFR de Droit, Sc. économiques et gestion, avec 4244 étudiants, enregistre une croissance de 4% avec plus de 1000 étudiants en L1 de Droit. La médecine et pharmacie subit une légère érosion (-0,6%) pour 4626 étudiants. Les IUT (2457 étudiants), l’IAE (492 étudiants) maintiennent leurs effectifs

Malgré un flux néo-bachelier en baisse, on constate une croissance des effectifs en L1 et L2.

On dénombre par ailleurs 2802 étudiants étrangers, soit une centaine d’inscrits supplémentaires.

Par cycles, l’Université enregistre 15520 étudiants en cycle L (licence), 6225 en M (master) et 2299 en doctorat dont 1267 pour la seule faculté de médecine.

Par sites, Mont Saint Aignan garde la plus grosse concentration avec 11177 étudiants devant le site Pasteur (5209 étudiants) et le site Martainville (4626 étudiants), loin devant Evreux (1056) , le Madrillet (1054) et Elbeuf(286)

L'effet de la qualité des stages sur l'insertion professionnelle : le cas des diplômés de l'enseignement supérieur

Les stages sont régulièrement présentés comme une condition nécessaire, si ce n'est suffisante, d'une bonne insertion sur le marché du travail. Les compétences acquises en dehors du système éducatif procureraient aux stagiaires un avantage décisif pour trouver un emploi.

Des inquiétudes sont néanmoins apparues ces dernières années face à une multiplication des stages dans le parcours des étudiants, ce qui retarderait leur accès à une première activité salariée sans pour autant donner une réelle valeur professionnelle à ces expériences acquises en cours d'études. Ils permettraient de plus à certains employeurs d'ajuster leur main d'œuvre aux variations de l'activité économique et se substitueraient aux recrutements.

Quelle est la valeur professionnelle des stages suivis par les étudiants au cours de leur formation ? C’est à cette question qu’essaie de répondre l’étude du Cereq à laquelle nous vous renvoyons.

L’ Ouverture sociale des grandes écoles est elle possible ?

Comment promouvoir l'ouverture sociale et l'égalité des chances dans l'accès aux études supérieures, plus particulièrement les Grandes écoles ? Comment attirer de nouveaux étudiants dans les formations d'ingénieur(e)s ? EN se préoccupant de La Parité , pour attirer plus de jeunes filles. EN développant L’apprentissage. EN diversifiant les modes d’entrée à tous les niveaux d’études . En ouvrant plus encore sur l’international .En augmentant Le soutien financier aux études (bourses, contrat étudiant, prêt…)...

Pierre Tapie, Président de la Conférence des Grandes écoles (CGE), a été chargé de réaliser un rapport sur le sujet. Il se base sur les actions engagées par la CGE, association fondée en 1973 et regroupant 220 grandes écoles françaises, 13 universités étrangères, ainsi que des entreprises et différents organismes. On trouvera en annexes de nombreux exemples de dispositifs existants.

Sortir de l’école sans diplôme ou qualification!

Les sorties de scolarité sans qualification, sans diplôme, constituent sans doute une des plus grandes faiblesses du système éducatif français. Ce constat ancien peine à trouver des solutions alors qu’il conduit aux plus grosses difficultés d’insertion professionnelle pour les jeunes concernés.

Certes les sorties sans qualification n'ont cessé de baisser au cours des trente dernières années comme le montre une récente note du Ministère de l’Education Nationale. En 1975, un quart des élèves d'une même génération interrompait ses études au collège ou en première année de CAP ou de BEP. Trente ans plus tard, ils ne sont plus que 5 %.

La principale explication est l'élévation générale du niveau d'études. Les élèves en difficulté scolaire interrompent désormais plus tard leurs études, mais 140 000 d'entre eux sortent encore sans diplôme. Cela suffit cependant à leur conférer un statut d'élève qualifié selon la classification interministérielle des niveaux de formation atteint. Néanmoins cela n'est pas suffisant pour faciliter leur insertion sur le marché du travail. L'élévation générale du niveau d’études entraîne effectivement, dans le même temps, un glissement des normes de qualification vers le haut, ce qui accentue les risques d'exclusion professionnelle des quelque 40 000 jeunes qui quittent encore chaque année le système scolaire sans un niveau de qualification reconnu.

Mais quels sont les caractéristiques des personnes sortant sans diplôme du système éducatif français. Pour cela, les données de l'enquête Formation et Qualification Professionnelle réalisée par l'Insee apporte quelques éclairages. BOUHIA Rachid et DE SAINT POL Thibault dans la revue Éducation et formations effectuent une analyse à la « frontière des diplômes », c'est-à-dire en comparant les élèves sortis sans diplôme après l'année terminale de leur formation (CAP, BEP ou baccalauréat) avec les élèves sortis l'année suivante mais ayant obtenu leur diplôme. Leurs résultats confirment le rôle essentiel de la famille dans la réussite scolaire, père et mère jouent un rôle différencié, tant sur le niveau que sur la motivation.

Signature de la "Charte Européenne pour l’égalité des femmes et des hommes dans la vie locale"

Hier à la Mairie de Rouen, j’ai eu le plaisir au nom du Conseil Régional, de signer la « Charte Européenne pour l’égalité des femmes et des hommes dans la vie locale » ,initiée par le Conseil des Communes et des Régions d’Europe (CCRE), qui tenait sa première conférence nationale sur ce thème.

J’étais heureux de le faire d’abord en tant qu’homme, car je crois que le combat pour l’égalité, pour lequel il reste beaucoup à faire, ne pourra être gagné que si les hommes aussi, s’y engagent.

Mais j’étais heureux aussi de montrer que l’Europe, si souvent critiquée, est ,en ce domaine, en avance, et nous tire vers le mieux. Beaucoup de pays en Europe sont en avance par rapport à nous sur ce plan.

La signature de cette charte est pour la Région, un acte positif car elle met en perspective un certain nombre de politiques pour l’égalité dans la formation, contre les discriminations, pour une orientation des jeunes moins sexuée…

Le combat pour l’égalité passe pour une éthique personnelle, mais aussi par la loi : mais entre les deux il y a place pour des actions collectives, pour des politiques locales qui permettent d’aller vers une «égalité réelle » : « cette signature est une nécessaire prise de conscience et un appel à la mobilisation: en tant que collectivités locales nous nous devons de montrer l’exemple.

Enfin , et ce n’est pas la moindre des satisfactions ,de voir autour de la table des signatures, la Ville de Rouen, la CREA, le Département de Seine-Maritime et la Région Haute-Normandie, partager ces valeurs communes.

Téléchargement Programme 1ère conférence nationale

Les six principes fondamentaux de la charte en résumé :

Les principes fondamentaux du service public d’éducation

La liberté de l’enseignement, la gratuité, la laïcité, sont des principes qui ont longtemps été un idéal dans la construction de l’école de la République. Ces symboles forts suscitent souvent bien des passions, mais sont à la base du service public d’éducation.

Cette note de la Maif présente de façon très synthétique les principes fondamentaux du service public d’éducation

Téléchargement Maif-principe-fondamentaux-service-public-education

Quelles écoles, quels collèges, quels lycées pour demain ?

Deux réflexions utiles pour la réforme du système éducatif. Celle d’Antoine Prost : quelles écoles pour demain, fondée sur une approche par la pédagogie et celle de Michèle Sellier : Les collèges et lycées de demain, a partir du prisme européen  ( Téléchargement Les colleges et lycees de demain)

Antoine Prost part du double constat que l’école est d’abord un service public avec ce que cela signifie en terme d’égalité, de continuité et d’efficacité : En tant que service, l’école doit répondre aux attentes des usagers qui en attendent des bénéfices individuels. Ceux-ci sont de plusieurs nature : être cultivé, être « bien dans sa peau » etc… La crise économique et l’emprise du diplôme ont beaucoup majoré l’importance des bénéfices d’ordre socio-économique : obtenir un bon diplôme, pour avoir un bon emploi, de bons salaires et une belle carrière.

Mais l’école c’est aussi une institution car l’école est obligatoire : Elle fonde le socle commun et le lien social. C’est l’une des fabriques de la société. C’est pourquoi elle est obligatoire.

Il propose de réorganiser l’école autour du travail des élèves : La classe, c’est l’intégration de la parole du maître qui sait et du travail de l’élève qui veut savoir. Or le primat donné au cours, outre qu’il est à l’origine d’absurdités monumentales entraîne la dissociation du cours et des exercices. Pour que les élèves apprennent vraiment, il faut enseigner autrement. Ceci qui suppose de revoir les rythmes scolaires et de reconstruire la formation des maîtres. Mais ceci ne peut se faire sans une autre gouvernance du système scolaire

Michèle Sellier, Ancien recteur, et inspecteur général de l’Education nationale honoraire s’interroge elle, dans une note pour la Fondation Jean-Jaurès, sur ce que seront, demain, les collèges et les lycées en France, Etat membre de l’Union européenne, pris dans le mouvement de la mondialisation ?

On sait en 2010 que les objectifs fixés en 2000 par le Conseil européen à Lisbonne, en vue de construire l’Europe de la connaissance, ne sont pas atteints, en particulier le pourcentage d’au moins 85 % de jeunes âgés de 22 ans ayant terminé une forme d’enseignement secondaire supérieur et la proportion maximum d’un élève sur dix quittant prématurément le système scolaire.

Pour l’après-2010, les Etats européens préparent aujourd’hui la stratégie « Union européenne 2020 » tandis que le poids de la dette pèse sur leurs budgets et les contraint à des choix politiques difficiles. .